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Nonostante il Consiglio d'Europa con la Raccomandazione 1248 (1994) abbia esortato i paesi dell¿Unione ad investire per non disperdere il talento della popolazione, in Italia la ricerca e l¿intervento sulla plusdotazione rappresentano un terreno ancora quasi inesplorato. Un bambino plusdotato (gifted) possiede un¿efficienza intellettiva che si innalza rispetto alla media (convenzionalmente fissata a 100) di almeno due deviazioni standard (QI¿130), raggiungendo o superando il 97,7° percentile della normale distribuzione (Wechsler, 2012; Winner, 1997, 2000). Tuttavia, la plusdotazione può essere meglio concettualizzata come un costrutto multicomponenziale, che trova nel QI solo un¿espressione parziale della costellazione di caratteristiche che la determinano. Il Columbus Group (1991) si riferisce alla plusdotazione come ad uno sviluppo asincrono, nel quale capacità cognitive avanzate e di intensità incrementata si combinano per creare vissuti e consapevolezze qualitativamente differenti dalla norma. Di fronte a tale complessità, i genitori di bambini plusdotati possono percepirsi come inadeguati (May, 2000); manifestando senso di impotenza e sconforto (Silverman, 1997); sperimentano vissuti di diversità e di abbandono da parte delle altre famiglie e dei professionisti della comunità (Fornia & Frame, 2001). La presente ricerca si propone un duplice obiettivo: 1) confrontare un campione di soggetti gifted (6-16 anni) con un campione di controllo non gifted (appaiato per genere, età e SES) sulle abilità cognitive e le competenze socio-emotive ed adattive; 2) esplorare la relazione tra profili di sviluppo globale dei bambini/adolescenti e stile genitoriale e individuare se e quali variabili (cognitive, socio-emotive ed adattive) legate al bambino siano maggiormente correlate al livello di stress percepito dal genitore.