Ricerc@Sapienza

La transizione dalla scuola secondaria superiore all'università rappresenta un passaggio complesso per gli studenti e per le studentesse, che si ritrovano a confrontarsi con un contesto e una varietà di richieste spesso molto diverse rispetto alla precedente esperienza scolastica. Ci si misura con un nuovo metodo di studio, una diversa organizzazione di tempi e di spazi, l'esigenza di sviluppare una autonoma abilità di pianificazione, la necessità di accrescere il senso di responsabilità, di autoregolazione e di autocontrollo (De Beni, Moè, Rizzato, 2003; Cantwell, Scevak,
Nel contesto internazionale e nazionale studi e ricerche evidenziano quanto il momento più delicato per la questione dispersione riguardi il periodo di transizione tra scuola secondaria e università (Burgalassi et alii, 2016; Moretti, Burgalassi, Giuliani, 2017; Zago, Giraldi, Clerici, 2014Fasanella, Benvenuto, Salerni, 2010; Anvur, 2016) e, dunque, proprio .
Per supportare il processo di passaggio dalla scuola all'università gli atenei diversi programmi, alcuni di questi sfruttano strategie di accompagnamento e di assistenza basate sulla relazione tra pari come il peer tutoring (La Rocca, 2012; Da Re, 2012; Gemma et alii, 2010), o il peer mentoring (Felice, 2005) efficace sia per i mentori (Falchikov, 2001; Bonin, 2013; Beltman, Schaeben, 2012; Heirdsfield et alii, 2008) sia per i mentee (Colvin & Ashman, 2010; Hall & Halperin, 2006).
Il progetto ha l'obiettivo di offrire uno spunto di riflessione sulla strategia didattica del peer mentoring in contesto universitario, con un focus specifico sugli aspetti relativi ai processi di contrasto della dispersione universitaria, della valutazione e autovalutazione che tale strategia implica. Per raggiungere tale obiettivo sarà indagata la consolidata esperienza di mentoring per matricolenei CdS pedagogici di Sapienza, valutando l'impatto di tale azione sugli attori coinvolti (matricole, mentori, docenti).