La ricerca verte sul tema della formazione insegnanti di scuola secondaria nella cornice del Technology Enhanced Learning, e sull’impatto della stessa sulle pratiche didattiche quotidiane.
Partendo dall’analisi della letteratura e dalla somministrazione online di un questionario a docenti di scuola secondaria operanti in Italia, è stato creato un modello di formazione.
Uno dei più recenti temi oggetto di riflessione istituzionale e sociale in Italia è rappresentato dalla formazione docenti, in particolare nell’ambito tecnologico. Il presente contributo descrive un modello di formazione in servizio per docenti di scuola secondaria di I e II grado in ambito Technology Enhanced Learning, oggetto di uno studio pilota condotto tra aprile e maggio 2018 volto alla sua implementazione e miglioramento.
Il contributo presenta i risultati di uno studio effettuato su 10docenti di un IIS di Latina, partecipanti a un’esperienza di ricerca-formazione sul tema delle tecnologie a supporto di una didattica collaborativa. I dati sono stati raccolti per mezzo di interviste e osservazioni delle pratiche didattiche in aula effettuate prima e dopo l’erogazione del corso. I fattori rilevati come ostacolanti l’effettiva applicazione di conoscenze e competenze apprese durante il corso corrispondo-no alla letteratura sul tema.
Il testo si rivolge a studiosi, docenti e tutti coloro che sono interessati ad introdurre o rafforzare pratiche didattiche innovative, basate su attività collaborative mediate dall’uso delle tecnologie e finalizzate alla costruzione di oggetti di conoscenza utili e concreti, attraverso cui esternalizzare le conoscenze e competenze acquisite dagli studenti.
In un panorama in cui appare chiara l’esigenza di una profonda riprogettazione delle forme di educazione capaci di includere il numero più ampio di persone, a partire dal 2011 si sono inseriti i MOOCs (Massive Open Online Courses), ultima frontiera della diffusione degli ambienti di apprendimento virtuali. Oggi sono ormai riconosciuti come un dirompente mezzo per raggiungere, informare e formare un numero elevato di utenti, tant’è che sono moltissime le università che hanno iniziato ad erogare corsi sulle più disparate materie ed argomenti.
Tra le strategie che favoriscono la partecipazione attiva degli studenti e l’acquisizione di competenze trasversali in un corso universitario blended troviamo la predisposizione di ruoli al- l’interno di gruppi. La ricerca ha l’obiettivo di esplorare le percezioni di impatto dei ruoli su partecipazione e apprendimento di competenze e conoscenze da parte degli studenti (N=60) che hanno frequentato un corso blended di Pedagogia Speri- mentale (a.a. 2018-2019).
I recenti risultati del Problem Solving Collaborativo (PSC) dell’indagine PISA 2015 hanno largamente disatteso le ottimistiche aspettative italiane basate sul risultato del Problem Solving (PS) nel ciclo precedente. Il risultato italiano è largamente sotto la media OCSE, con quasi il 35% di studenti che non raggiungono il livello minimo di sufficienza. Tra i diversi risultati spicca il significativo vantaggio delle ragazze, laddove nel precedente ciclo erano i loro compagni ad ottenere migliori risultati.
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